Giada Moi

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) rappresentano una condizione neurobiologica che influenza il modo in cui il cervello elabora le informazioni, in particolare quelle legate alla lettura, alla scrittura e al calcolo. Non sono una malattia e non sono legati a un’intelligenza inferiore, ma piuttosto a un modo di apprendere differente. È fondamentale riconoscerli per poter offrire il supporto adeguato e permettere a chi ne è affetto di esprimere appieno il proprio potenziale. Cosa sono i DSA e le loro tipologie I DSA sono definiti come disturbi del neurosviluppo che si manifestano in età scolare, interferendo con l’acquisizione e l’utilizzo delle abilità di lettura, scrittura e calcolo in modo significativo, nonostante un’intelligenza nella norma, un ambiente educativo adeguato e l’assenza di deficit sensoriali (come problemi di vista o udito) o neurologici. Secondo la Legge 170/2010, i DSA si suddividono in quattro categorie principali: Dislessia: È il disturbo più noto e riguarda la difficoltà di lettura. Si manifesta con una lettura lenta e/o inaccurata. Il dislessico fa fatica a riconoscere le lettere e le parole in modo automatico e fluente, faticando a decodificare il testo. Disgrafia: Riguarda la difficoltà nella realizzazione grafica delle lettere e dei numeri. La scrittura è spesso illeggibile, con lettere di dimensioni e forme irregolari, a causa di una scarsa coordinazione motoria fine. Disortografia: È la difficoltà nella correttezza della scrittura. Si manifesta con un numero elevato di errori ortografici, come omissioni, sostituzioni o inversioni di lettere e l’incapacità di applicare le regole grammaticali. Discalculia: Riguarda la difficoltà nel calcolo e nell’elaborazione dei numeri. Chi ne è affetto può avere problemi a contare, a memorizzare le tabelline, a eseguire calcoli o a comprendere concetti matematici di base. È importante sottolineare che i DSA spesso si presentano in comorbilità, ovvero una persona può avere contemporaneamente più di un disturbo, ad esempio dislessia e disortografia. Cause e segnali per riconoscerli Le cause esatte dei DSA non sono ancora del tutto note, ma la ricerca scientifica ha evidenziato una forte componente neurobiologica e genetica. Spesso si riscontra una familiarità, con altri membri della famiglia che hanno avuto difficoltà simili. Le ricerche mostrano che il cervello di una persona con DSA funziona in modo diverso, soprattutto nelle aree deputate all’elaborazione del linguaggio e della cognizione numerica. Riconoscere i segnali precocemente è cruciale. I sintomi possono variare a seconda dell’età: Requisiti Grafo-motori: L’abilità di tracciare segni, il controllo del gesto grafico, l’impugnatura e la coordinazione occhio-mano. Le difficoltà in quest’area (rischio di Disgrafia) sono spesso i primi segnali evidenti. Requisiti del Linguaggio: In particolare la Consapevolezza Fonologica (la capacità di riconoscere e manipolare i suoni all’interno delle parole). Questa è considerata uno dei predittori più forti della futura Dislessia. Requisiti Spaziali e Temporali: L’orientamento nello spazio e nel tempo, essenziale sia per la lettura (direzionalità) che per la scrittura e il calcolo. Sviluppo Neuro-Motorio: Aspetti come lo schema corporeo, la lateralità e l’equilibrio, che sono le basi per lo sviluppo cognitivo.Scuola dell’infanzia: Difficoltà nel fare rime, nel memorizzare filastrocche, nel riconoscere i colori e le forme. Può esserci un ritardo nello sviluppo del linguaggio e una scarsa coordinazione motoria fine. L’Approccio “Integrato Precoce” L’obiettivo dello screening a 5 anni non è fare una diagnosi di DSA (che in Italia può essere fatta solo dopo la fine della seconda elementare per la lettura e la scrittura, e della terza per il calcolo), ma di: Individuare il rischio: rilevare i bambini con prestazioni inferiori alla norma nei prerequisiti. Intervenire tempestivamente: avviare subito un intervento di potenziamento mirato, che ha lo scopo di rafforzare le abilità carenti prima che si manifestino le vere e proprie difficoltà di apprendimento. Prevenzione: attraverso il potenziamento mirato (spesso con attività ludiche e motorie), si cerca di ridurre in maniera significativa il rischio di sviluppare il disturbo. Poi successivamente dove vengono fuori con piu evidenza: Scuola primaria: La lettura è lenta e stentata, con errori frequenti. La scrittura è disordinata, con numerosi errori ortografici. Ci sono difficoltà nel contare, nel fare semplici calcoli a mente o nel riconoscere i numeri. Scuola secondaria: Permangono le difficoltà di lettura e scrittura. Si aggiungono problemi di organizzazione dello studio, gestione del tempo e comprensione di testi complessi, a causa dell’eccessivo sforzo impiegato nella decodifica. La diagnosi e il ruolo degli specialisti La diagnosi di DSA è un processo delicato e deve essere effettuata da specialisti qualificati, come neuropsichiatri infantili, psicologi e logopedisti. È consigliabile non affrettare la diagnosi e attendere un tempo sufficiente per l’automatizzazione delle competenze. La diagnosi di dislessia e disortografia può essere formulata a partire dalla fine della seconda elementare, mentre quella di discalculia dalla fine della terza. La diagnosi è un passaggio fondamentale per accedere ai diritti previsti dalla legge. Strategie didattiche e strumenti compensativi Una volta ottenuta la diagnosi, la scuola è tenuta a redigere un Piano Didattico Personalizzato (PDP), un documento che elenca gli strumenti e le strategie da adottare per supportare l’alunno. L’obiettivo non è “curare” il DSA, ma supportare l’alunno con una didattica su misura. Le strategie si dividono in: Strumenti Compensativi: Sono ausili tecnologici e non che eliminano o riducono l’effetto del disturbo. Esempi includono: Sintesi vocale per la lettura di testi. Software di videoscrittura con correttore ortografico. Calcolatrice per la discalculia. Tabelle e mappe concettuali per organizzare le informazioni. Misure Dispensative: Sono interventi che evitano di esporre l’alunno a situazioni per lui particolarmente faticose. Esempi includono: Dispensa dalla lettura ad alta voce. Tempo aggiuntivo per lo svolgimento delle verifiche. Dispensa dal copiare alla lavagna. I Disturbi Specifici dell’Apprendimento non sono un ostacolo insormontabile, ma una sfida che può essere affrontata con successo. L’individuazione precoce, una diagnosi corretta e un supporto mirato sono la chiave per permettere alle persone con DSA di superare le difficoltà, valorizzare le proprie capacità e ambire a una vita scolastica, professionale e personale piena e soddisfacente. Con gli strumenti giusti, un diverso modo di apprendere può diventare una risorsa. Infatti e’ qui che entrano in gioco il ruolo dell’educatore e del pedagogista. Il ruolo dell’educatore e del pedagogista clinico

Introduzione: Il Contesto dell’Inclusione Scolastica in Italia  Il sistema scolastico italiano è riconosciuto a livello globale per il suo impegno nell’inclusione, avendo progressivamente integrato gli studenti con disabilità nelle classi comuni sin dagli anni Settanta. Questo percorso storico ha visto un’evoluzione continua, culminata nell’introduzione del concetto più ampio di Bisogni Educativi Speciali (BES). Tale approccio riflette una crescente consapevolezza della complessità delle esigenze degli alunni e della necessità di risposte educative personalizzate. Il presente articolo si propone di offrire una panoramica esaustiva sui Bisogni Educativi Speciali, esplorandone le categorie e delineando la distinzione fondamentale con il concetto di disabilità, il tutto ancorato alla normativa italiana vigente. Saranno approfondite le implicazioni pedagogiche di tale distinzione e verranno analizzati i dibattiti in corso sull’efficacia e l’applicazione delle politiche inclusive, fornendo spunti preziosi per pedagogisti clinici e altri professionisti del settore educativo. La trattazione si baserà principalmente sulla Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012, sulla Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 e sulla Legge 104/1992, che costituiscono i pilastri normativi del quadro inclusivo attuale.   I Bisogni Educativi Speciali (BES): Definizione e Quadro Normativo La Direttiva Ministeriale 27 Dicembre 2012 e la Circolare Ministeriale n. 8/2013 La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 ha introdotto e definito i Bisogni Educativi Speciali (BES) come un’ampia area di svantaggio scolastico che va oltre la semplice presenza di deficit espliciti.1 Questo riconoscimento implica che in ogni classe possono esserci alunni che richiedono una speciale attenzione per una varietà di ragioni. Tali ragioni possono includere svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento (DSA), disturbi evolutivi specifici, o difficoltà derivanti dalla scarsa conoscenza della cultura e della lingua italiana, come nel caso di alunni stranieri.1 Il concetto di BES affonda le sue radici nel principio di personalizzazione dell’apprendimento, già enunciato nella Legge 53/2003, e mira a garantire risposte educative adeguate e personalizzate alle esigenze individuali di ciascun alunno.3 L’emanazione della Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 aveva lo scopo specifico di fornire “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”.4 L’obiettivo primario era delineare e precisare le strategie inclusive del sistema scolastico italiano, al fine di realizzare pienamente il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in difficoltà.6 La Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 ha fornito le indicazioni operative per l’attuazione della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012.2 Un punto cruciale di questa Circolare è stato il chiarimento che i principi di personalizzazione dell’apprendimento, precedentemente applicati agli studenti con DSA (regolati dalla Legge 170/2010), dovessero essere estesi a tutti gli alunni con BES.2 Ha inoltre sottolineato l’importanza della “presa in carico” dell’alunno con BES da parte di ciascun docente curricolare, promuovendo un approccio condiviso e collaborativo all’interno della classe.1 L’introduzione di questi documenti normativi ha segnato un’evoluzione fondamentale nel panorama dell’inclusione scolastica italiana. Questi chiariscono esplicitamente che l’area dello svantaggio scolastico è ben più ampia di quella riconducibile alla sola presenza di deficit certificati.1 Questa prospettiva supera un modello di inclusione strettamente medico o basato sul deficit, tradizionalmente focalizzato solo sulle disabilità riconosciute, per abbracciare un approccio più ampio e orientato pedagogicamente. L’accento posto sulla “presa in carico” degli alunni con Bisogni Educativi Speciali da parte di tutti i docenti curricolari 1 e l’estensione del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento a tutti gli studenti in difficoltà 4 indicano un passaggio significativo dal concetto di “integrazione” (l’inserimento di studenti con disabilità in un sistema preesistente) a quello di “inclusione” autentica (l’adattamento del sistema per accogliere una pluralità di esigenze diverse). Ciò comporta una trasformazione profonda nella filosofia scolastica, che si sposta da una risposta reattiva a condizioni certificate a un riconoscimento proattivo delle diverse necessità di apprendimento, indipendentemente da una diagnosi formale. Questa evoluzione si allinea con modelli internazionali come la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) dell’OMS, che considera l’individuo nella sua totalità, adottando una prospettiva bio-psico-sociale. Tale approccio consente di identificare i BES prescindendo da tipizzazioni preclusive 11, riconoscendo che ogni studente, in momenti diversi della sua traiettoria educativa, può manifestare bisogni educativi speciali, siano essi persistenti o transitori.11 Le Categorie dei BES: Disabilità, Disturbi Evolutivi Specifici, Svantaggio Socio-economico, Linguistico e Culturale.  La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 e le circolari successive individuano tre grandi sotto-categorie principali all’interno dell’area dei BES 1: Disabilità: Questa categoria comprende gli alunni con disabilità certificata ai sensi della Legge 104/1992.2 Questi studenti hanno diritto a misure di supporto specifiche, inclusa l’assegnazione di un docente di sostegno, il cui numero di ore è commisurato al bisogno.14 Disturbi Evolutivi Specifici: Questa è una categoria ampia che include 1: Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA): Come dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, regolati dalla Legge 170/2010.2 Altri Disturbi Evolutivi Specifici: Tra cui deficit del linguaggio (Disturbi Specifici del Linguaggio – DSL), deficit delle abilità non verbali, deficit della coordinazione motoria e Disturbo da Deficit di Attenzione e/o Iperattività (ADHD).1 Questa categoria include anche il “Funzionamento Cognitivo Limite” (FCL) o “Borderline Intellectual Functioning” (con QI tra 70 e 85), spesso descritto come “slow learners”.13 È importante notare che molte di queste condizioni potrebbero non essere certificate ai sensi della Legge 104/1992, e di conseguenza non danno diritto all’insegnante per il sostegno.1 Disturbo dello Spettro Autistico Lieve: Qualora non rientri nelle casistiche previste dalla Legge 104/1992, può essere considerato un BES.1 Svantaggio Socio-economico, Linguistico, Culturale: Questa categoria include gli alunni che incontrano difficoltà a causa del loro contesto sociale, economico o culturale, o per la non conoscenza della lingua italiana.1 Questo è particolarmente rilevante per gli alunni stranieri neo-arrivati.1 Un’interpretazione del concetto di BES, come evidenziato in alcune fonti 2, suggerisce l’esistenza di un “quarto punto” che include “altri disturbi non chiaramente illustrati nella normativa”. Questi possono comprendere disturbi dell’apprendimento non specifici, disturbi dell’umore, disturbi d’ansia e persino gli alunni intellettivamente plusdotati.2 Sebbene non sia esplicitamente una “categoria” nella direttiva originaria, questa interpretazione riflette un riconoscimento pratico di esigenze diverse che vanno oltre le tre categorie iniziali. L’inclusione di situazioni come lo “svantaggio socio-economico, linguistico, culturale” e persino gli “alunni plusdotati” all’interno